荀子《勸學(xué)》有云，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂?duì)于用腳步丈量學(xué)生工作的何得山來(lái)說(shuō)，這句古語(yǔ)既是規(guī)勸學(xué)生用心學(xué)習(xí)的，也是何老師自己始終踐行的。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！弊鳛榉止苄畔⒐こ滔抵新殞W(xué)生工作的何得山，生源質(zhì)量的參差與學(xué)生個(gè)體間巨大的差異他都了然于心。面對(duì)中職學(xué)生的“狀況百出”，何得山向來(lái)穩(wěn)如磐石。談心談話、小施懲戒、家校溝通，他人眼中的“問(wèn)題學(xué)生”在何得山這里都不應(yīng)是被放棄的孩子。何得山記得他從事學(xué)生工作的初心，他認(rèn)為“把每一位學(xué)生放在心上”的前提，是不拋棄、不放棄每一位學(xué)生。駿馬自是能奔騰馳騁，而這些尚處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的中職孩子，需要一個(gè)甚至多個(gè)能把握方向的引路人。望著學(xué)生踏實(shí)勞動(dòng)的背影，回想他們犯錯(cuò)后的無(wú)措與懊悔，何得山?jīng)Q定，自己要做岸邊的“擺渡人”，在學(xué)生們想要從自我迷失的泥沼中上岸的時(shí)候，拉他們一把。

中職學(xué)生工作細(xì)瑣而繁雜。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成涉及方方面面——個(gè)人與環(huán)境衛(wèi)生、晨午晚檢、勞動(dòng)歷練、學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一項(xiàng)都要落實(shí)到班、落實(shí)到人。為督促學(xué)生盡快形成干凈整潔的衛(wèi)生習(xí)慣，何得山與班主任一道加大了對(duì)中職宿舍的檢查力度，加強(qiáng)了與教官的協(xié)同配合，勤下宿舍、溝通談話，將關(guān)懷體現(xiàn)在行動(dòng)，將問(wèn)題扼殺于萌芽。寒冬已至，河邊的冷風(fēng)刮在臉上讓人不禁縮緊了脖子，為將學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生整治落到實(shí)處，為使學(xué)生充分理解勞動(dòng)價(jià)值與環(huán)境衛(wèi)生之間的密切聯(lián)系，何得山犧牲午休時(shí)間，帶領(lǐng)系部學(xué)生及志愿者加強(qiáng)清理信息工程系環(huán)境衛(wèi)生區(qū)死角。以身作則、行為示范，學(xué)生見(jiàn)狀自是踏踏實(shí)實(shí)跟著何得山一起干。碧水藍(lán)天，湖畔與微馬跑道上，奏響得是師生勞動(dòng)的詩(shī)篇。

“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨”，在旁人看來(lái)學(xué)生工作似乎是異常棘手的，然而何得山卻不這么認(rèn)為。他覺(jué)得學(xué)生之種種無(wú)論于他還是于學(xué)生自己都是心志和能力的磨煉，他愿意像每個(gè)與學(xué)生一起撿垃圾的中午一樣，走走停停，積于跬步，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，匯筑高山大海。